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    • 文章片段: 论文简介:关于的活化历史人物,打造乐学文言文课堂历史论文和王立群的《汉代风云人物》08项羽之“霸王别姬”,从影视剧和名家评论的角度让学生去感受项羽。影视剧的场景渲染、人物角色的塑造虽然不一定能够完美地再现当年的历史,但学生看后依然唏嘘不已;王立群的评论又给了我们懵懂的学生一些更为深刻的道理。在后来观后感的研讨课上,学生对项羽的认识和评价明显比上课之初深刻了很多

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    活化历史人物,打造乐学文言文课堂一、活化的内涵和必要性
      活化常指某一物质从其无活性状态转变为具有活性状态的过程。在这里,笔者所认为的历史人物的“活化”,就是指将已经远离了时代、看似已经模糊、无“活性”的历史人物,通过某种策略的处理使他们血肉丰满起来,使他们的某种优良的精神品质能感染和影响学生,从而让学生对历史人物产生新的认识,并自觉提高自我修养的过程。
      历史是过去的,学生在学习人物传记时,往往看到的只是一个个枯燥的文字,一个个并不鲜活和明朗的人物,不能化无形为有形,不能让自己真正地走进历史,走进人物的内心世界与历史人物对话,更不能去真切地体味当时历史的生动多彩和人物复杂多变的性格,这必定会导致对《史记·选读》人物传记的学习如蜻蜓点水般稍纵即逝,剩下的可能只是几个干巴巴的知识点,这也正是学生感到学习《史记·选读》比较困难和枯燥的理由之一。为了克服这一理由,笔者注重在平时的课堂教学中“活化”历史,让无形无声无味的历史事件在学生的面前变得有形有声有味,让历史人物走出书本,让学生与历史人物对话,让学生的心灵融入历史的情境中,去真切地感受历史的点点滴滴,去感受《史记·选读》中人物鲜活生动的形象,并体验其中人物作为千百年来中华精神榜样的魅力所在。知识得以丰富,能力得以增强,语文素养得以提升。这也就是笔者所说的《史记·选读》人物的“活化”。只有这样,《史记·选读》才不至于沦为必修文言文的补充,才不至于成为文言文知识点的大杂烩,才不至于成为让学生头痛的难啃的“骨头”。也只有这样,才能真正提高学生的人文素养,也才真正体现《史记·选读》选读编写的用心。
      二、活化历史人物的具体做法
      第一,视听 ——创设意境,“活化”人物。
      教育学家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的****?!薄妒芳恰ぱ《痢分械娜宋镌缫咽湃?,人物所经历的历史事件对学生过于遥远,为了引起学生对历史人物的兴趣,必须创设情境,让学生入情入境。
      1. 有情感地介绍“活化”人物。教师在课堂上的激情导入对于“活化”历史人物起着重要作用。笔者在带领学生每一篇人物传记时,首先详细了解人物的遭遇,阅读相关人物评论,再用最准确、最简约、最富感染性的文字提炼出人物的精神特征,上课时,用最富情感的言语去激情导入。比如在上《孔子世家》时,我考虑到孔子这样一个人物形象在学生眼里已经被固化成了一个圣人、早已成了每一个中国人心中的神和学生基本上敬而远之的情况,如果没有一个能激起学生阅读兴趣的导入,这节课或许很可能又上成一堂文言文知识点课,即使教师最后再回来评价孔子,也已经错过了最佳时机,为此我是用这样一番话导入的:“著名教授于丹曾经说过,孔子是灰色的,这里的灰色作用就在于他可以搭配其他色彩,也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩的世界,才能提升孔子的品味,下面,让我们走近这位链接了多彩世界的孔子,还原大众的孔子、人民的孔子、永远的孔子 ?!闭庖环挥星楦械牡既胍幌伦幼プ×搜男?,比起传统的“今天我们学习某某文章”更能引起学生的阅读兴趣和阅读期待,学生们对《孔子世家》当中的每一个有关于孔子的故事都饶有兴致的阅读着,即使遇到了字词句的困难,也能够自觉地查字典,找资料。这时,孔子或许就不再是一个每个学生都知道,但每一个学生都不了解的孔子;也或许不再是每一个学生都敬仰,但每一个学生都不敢走近的孔子。从几次课堂实践来看,这一招确实有效,最起码大多数历史人物都慢慢地在学生心中“活”了起来,学生愿意走近历史人物,愿意去感受他们。
      2. 妙用影视手段“活化”人物。在具体的教学实践中,为了让学生更真切地感受历史人物从而“活化”历史人物,我还充分运用多媒体教学设备,给学生以超出文本的全新的视听感受,全面调动学生的多感官感受性。例如我在上《项羽本纪》时,为了让学生感受项羽自刎乌江时复杂的心态,我特地选择了由江华和郑少秋主演的《楚汉骄雄》第三十集《霸王别姬》和王立群的《汉代风云人物》08项羽之“霸王别姬”,从影视剧和名家评论的角度让学生去感受项羽。影视剧的场景渲染、人物角色的塑造虽然不一定能够完美地再现当年的历史,但学生看后依然唏嘘不已;王立群的评论又给了我们懵懂的学生一些更为深刻的道理。在后来观后感的研讨课上,学生对项羽的认识和评价明显比上课之初深刻了很多,项羽这个人物形象在学生心中“活”了起来。
      第二,讨论——引发争论,“活化”人物。
      课堂上只靠教师的激情渲染是远远不够的,必须充分调动学生参与的积极性,让学生动起来,而引发争论又是让学生自觉地走近历史人物和“活化”历史人物的有效策略。
      1.在具体历史事件中“活
  • 文章片段:学生入情入境?! ?. 有情感地介绍“活化”人物。教师在课堂上的激情导入对于“活化”历史人物起着重要作用。笔者在带领学生每一篇人物传记时,首先详细了解人物的遭遇,阅读相关人物评论,再用最准确、最简约、最富感染性的文字提炼出人物的精神特征,上课时,用最富情感的言语去激情导入。比如在上《孔子世家》时,我考虑到孔子
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